С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВ И ПРОБ

Определяя индивидуальные особенности детей, мы использовали методику, предлагаемую в пособиях: «Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста» (Москва, 1983) и «Методические рекомендации по физическому воспи-; танию детей дошкольного возраста с различными типологическими особенностями высшей нервной деятельности» (Москва, 1975).

Однако многие описанные в них тесты и пробы не могут быть использованы в предложенном виде, так как они очень приблизительны, не имеют шкалы оценок. Пришлось их уточнять применительно к возрасту. Даже методику работы с шагомером «додумывали» сами и осваивали в непосредственной работе с детьми. Чтобы шагомеры показывали верные данные, нужно было начать с их регулировки (несколько шагомеров, подвешенных на поясе одного идущего человека, показывали разные цифры).

Аппарат подвешивали на поясе, в мешочке вдоль бедра, или пониже, на голени, закрепив его дополнительно шнурком к ноге. Чтобы замеры были правильными, ребенок не должен касаться руками шагомера, иначе маятник в механизме будет срабатывать.

Шагомер «Заря» не рассчитан на многообразие движений детей. Конструкция его такова: шаги идущего человека отражаются в аппарате толчками, которые приводят в движение маятник, а тот в свою очередь счетный механизм. Аппарат предназначен для четких ритмических шагов. Дети же много бегают и к механизму поступают очень частые толчки. При быстрых колебаниях маятника счетный механизм не успевает срабатывать, поэтому значительная часть движений не фиксируется. Не регистрируются также наклоны, приседания, движения рук, а ведь все это — физические нагрузки, которые есть и в трудовой деятельности. Допустим, ребенок подметает участок. Маховые движения рук являются значительной физической нагрузкой, но шагомер их не регистрирует. Та же картина во время мытья мебели, игрушек. Видимо, шагомер «Заря» рекомендован для работы с детьми из-за отсутствия более точных приборов. Однако при всех издержках он все же дает определенную информацию. Так, на занятиях с одинаковыми для всех детей заданиями шагомер каждого ребенка зарегистрировал разное количество движений. При условии абсолютной исправности шагомера это свидетельствует о том, что не все дети были в одинаковой степени активны. Почему? Саморегуляция нагрузок, вызванная плохим самочувствием? А может леность? Если так, то и физкультурные занятия не помогут ребенку окрепнуть. Тут есть над чем подумать медикам и воспитателям.

Интересные результаты дает сравнение показателей счетчика шагомера у одних и тех же детей, допустим, на зарядке, проводимой в разные дни. Комплекс зарядки одинаков, но проводят ее разные воспитатели. Оказалось, что показатели у Леши 12 марта — 310, 13-го — 240, у Игоря соответственно 280 и 190, у Оксаны — 240 и 189. Значит, зарядка у второго воспитателя прошла с более низким тренировочным эффектом. С помощью шагомера измеряем и суммарную двигательную активность за день. Как уже говорилось, точность этих данных относительна. И все же сравнение количества движений, выполняемых разными детьми, показывает уровень двигательной активности ребенка.

Методом шагометрии изучали естественную двигательную активность детей 2 раза в год. При необходимости делали дополнительные контрольные замеры. В эти дни не проводили физкультурные занятия, чтобы точнее определить естественную потребность ребенка в движении. Чтобы исключить временную малоподвижность, вызванную настроением, самочувствием, обследовали детей три дня подряд. Затем показатели счетчи-1 ка суммировали и делили на 3. Определение степени подвижности ребенка — не самоцель. Нужно установить, почему он мало или чрезмерно подвижен и как без ущерба для здоровья развивать его двигательную активность. В этой работе прежде всего важно установить тип нервной системы ребенка, который в значительной степени определяет его двигательную активность.

Типологические'особенности ребенка определяли по двум тестам и поведенческой характеристике, где каждый показатель оценивался по трехбалльной системе. Это отнимает много времени, но все же необходимо. Воспитателю нужно максимально точно знать индивидуальные особенности ребенка, чтобы помочь ему овладеть двигательными навыками без риска срыва нервной системы. Поэтому важно использовать несколько взаимопроверяющих методов.

Тест «Игра в молчанку» ваят из «Методических рекомендаций по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с различными типологическими особенностями высшей нервной деятельности». Суть его такова: во время игры наблюдают за поведением детей в условиях активного торможения двигательных и речевых реакций. Дети должны в течение 10 мин
сидеть молча и неподвижно, причем продолжительность игры им не известна. Воспитатель отмечает количество двигательных и речевых реакций, которые характеризуют процесс торможения. Чем больше нарушений условий игры, тем слабее активное торможение.

Тест как тест. Но чтобы воспользоваться им с достаточной эффективностью, нужно найти ответ на два вопроса: для какого возраста он предназначен и как разобраться в его результатах? Дети разного возраста по-своему реагируют на нагрузки неподвижности. У ребят 3—4 и 5—6 лет, естественно, результаты отличаются. Количество отвлечений связано прежде всего с возрастными особенностями ребенка: чем он младше, тем ему труднее сидеть неподвижно. Большая отвлекае-мость может указывать на разные типы нервной системы — слабый или сильный неуравновешенный. Это далеко небезразлично для составления характеристики ребенка. Продолжительность игры «в молчанку» устанавливали сами в зависимости от возраста и по результатам наблюдений: для детей шести лет — 10 мин, пяти лет — 7, четырех лет — 5, трех лет — 3 мин.

Для обследования возрастную группу детей делили на четыре подгруппы. За каждым взрослым (воспитатель, медсестра, заведующая, старший воспитатель) закрепили не более 8 детей, чтобы можно было провести эту работу с необходимой точностью. При обработке полученных данных подсчитывали общее количество отвлечений, свидетельствующее о характере процессов торможения.

Использовали также несколько упрощенный тест, ^разработанный профессором М, Кольцовой, для определения типа нервной деятельности. Методика его про-, ведения такова: дети рисуют кукол с натуры поочередно на 3 листах разного формата (лист из тетради для рисования, 1/2 этого листа, 1/4 листа). Выполненный рисунок сразу убирают, чтобы последующие ребенок выполнял только с натуры. Оценка тестирования : устанавливается идентичность трех рисунков, учитывается соблюдение пропорций нарисованной куклы по отношению к формату листа, количество деталей в рисунке (бантик, карманчики, пуговицы и др.). Совпадение рисунков свидетельствует об уравновешенности нерв-ных процессов, несовпадение — о неуравновешенности. Поведенческая характеристика детей (табл. 2) разработана в 10-й поликлинике г. Минска. Мы использовали ее с некоторыми коррективами. Дополнительно ввели определение подвижности нервных процессов. к- Каждый показатель дифференцировали по характеру его проявления (очень подвижный, умеренно подвижный, малоподвижный). Эти данные свидетельствуют о разном типе нервной системы у детей.

На основе наблюдений воспитатель отмечает поведение, наиболее характерное для каждого ребенка. Чис-* ло баллов от 8 до 13 указывает на сильный урав-!: но вешенный тип нервной системы, 13—18 — на сильный неуравновешенный, 18—24 — на слабый.
Подвижность, засыпание, переход к бодрствованию, г переключ аемость с одного вида деятельности на другой |информируют не только о типе нервной системы, но и о подвижности нервных процессов. Поэтому подсчет баллов по этим параметрам проводили повторно. Большая подвижность нервных процессов характеризуется 4—8 баллами, низкая — 8—12.
Полное совпадение результатов тестирования и поведенческой характеристики детей позволяет с уверенностью определить тип нервной системы ребенка, несовпадение (а такое встречается нередко) вызывает необходимость внимательнее присмотреться к ребенку, провести повторное обследование.

Для оценки функциональных возможностей организма использовали функциональные пробы с нагрузками: 20 приседаний за 30 сек (для старших до-?ш кольни ков) и 30 подскоков на месте в течение 30 сек (для средних и младших дошкольников), пробу с переменой положения тела (для детей раннего возраста). Проба с 20 приседаниями проводится так. Ребенок садится у края стола, слева от медицинского работника. После 3—5 мин отдыха подсчитывают пульс за десять секунд. Затем ребенок делает 20 глубоких приседаний за 30 сек, поднимая при каждом приседании обе руки вперед, после чего быстро подсчитывают ЧСС в течение первых 10 сек. Начиная с 50-й секунды вновь подсчитывают ЧСС по 10-секундным отрезкам и определяют время его восстановления. Учащение ЧСС на 25—30 % — хорошо, на 40—50 % — удовлетворительно, более 50 % — неудовлетворительно. Время восстановления пульса: 1 — 3 мин — хорошо, 4—5 — удовлетворительно, 5 и более — плохо.

Функциональные пробы проводили всем детям в начале и конце учебного года. После болезни и в том случае, когда ребенок находился на медицинском наблюдении из-за неадекватной реакции на нагрузки, проводили контрольные пробы. Несмотря на внимание, которое мы уделяем индивидуальным особенностям детей, были случаи, когда родители выражали тревогу по поводу больших физических нагрузок, получаемых детьми. Причины беспокойства были примерно такими: «тяжелая родовая травма», «у отца тяжелый порок сердца и боимся наследственной предрасположенности* и т. п. К сожалению, в обменных картах детских поликлиник чаще всего таких сведений о ребенке нет, а знать их нужно. Разработанная нами анкета в значительной степени помогла в работе.

Назад к разделам: ДЕТИ ОДНОЙ ГРУППЫ

Реклама

Случайные статьи