СОТВОРИ СЕБЯ

«Человек становится, а не есть». Эти слова врача, психолога, писателя В. Леви в равной степени относятся ко взрослым и детям. Но больше к детям. В пору зрелости овладение искусством властвовать собой связано с ломкой установившегося типа поведения, с пере- и самовоспитанием. Становление человека в детстве — процесс естественный, закономерный. Поэтому родителям и воспитателям нужно торопиться учить детей:
— быть всегда нужным и приятным для окружающих;
— управлять собой, подавлять гнев, раздражение;
— не создавать конфликты, уметь первому пойти
на примирение;
— владеть внешними формами проявления уважения, почтительности, заинтересованности;
— уметь видеть вокруг себя приятное, интересное. Научить ребенка этому очень непросто. Нужны
знания, да и собственный опыт владения собой. Для подготовки воспитателей к этой важной работе был организован лекторий под названием «Сотвори себя». Лекции готовили сотрудники детского сада, используя новейшие литературные источники. Каждая лекция вносила что-то новое в методы работы над собой и с детьми, но результаты не были быстрыми. Выработать у ребенка навык общения, изменить его положение в группе — ох, как не легко.
Вот пример «сражения» за Юру (3 года 5 мес). Тип нервной системы у него сильный, неуравновешенный. Плаксив, всем недоволен: *каша невкусная», «Коля (младший брат) спать не давал», «вчера не смотрел «Калыханку», «мама плохие сапоги надела». Все это сообщает сразу и на лице такое выражение, будто случилось нечто непоправимое. Неуютно, неприятно детям рядом с Юрой.
— Он всегда хнычет, — недоумевая, говорит Вера. Она сидит с Юрой рядом. Их объединили потому, что они одного роста. И только. Больше их ничего не связывает. Кончается завтрак и мальчик остается один, куда-нибудь забивается и смотрит волчонком.
— Не пойду, не хочу, — отвечает он воспитателю на предложение присоединиться к игре. И тут же безо всяких причин больно ущипнет проходящую мимо Юлю. Вспыхивает конфликт, на помощь приходит воспитатель. И так изо дня в день. Плохо детям с Юрой, но и Юре плохо. Мы наметили четыре ближайшие задачи в его воспитании: научить видеть интересное, хорошее вокруг себя; играть с детьми; не конфликтовать; уметь спокойно и честно разобраться в спорах и даже уступить. Составили подробную характеристику Юры, выделив положительные и отрицательные стороны его поведения, выработали план воспитательного воздействия.
Выяснилось, что много неприятных впечатлений мальчик приносит из дому. Необходимо было провести работу с родителями. Подобрали для них специальную литературу, в которой есть ответы на многие вопросы, касающиеся поведения ребенка. Разъяснили, как важно, чтобы Юра посмотрел на мир по-новому, более радостно, спокойно, и что для этого нужно беречь его нервную систему, создать условия для спокойного сна, не лишать радости детских телепередач, не ругать без надобности, не раздражаться в разговоре с ним. Рекомендовали родителям специальные упражнения, цель которых научить ребенка находить хорошее, интересное в окружающем. Предложили задавать ему определенные вопросы. По дороге домой:
— Какой дом самый красивый?
— Какое дерево самое большое?
— Какая наша улица (ровная, прямая, широкая, красивая)?
В праздник: •— Какое украшение тебе больше всего нравится?
— Какой стала наша улица (красивой, нарядной)?
В транспорте:
— Тебе уступили место. Как ты поблагодаришь? Что хорошее можно сказать этому дяде (тете)?
— Что было интересного на занятии в детском саду?
— Что было вкусного на завтрак (обед)?
— Какая игрушка тебе больше понравилась?
— У какой девочки был красивый бант?
В детском саду Юре постоянно помогают найти в окружающем что-то хорошее, интересное. Так постепенно вырабатывается навык оптимистического видения.
Воспитатель дает Юре задание: вместе с ней приготовить материал к занятию, убрать его. Хвалит, если работа удалась. В три года труд воспринимается как награда, дает интересную занятость. Это — тоже источник положительных эмоций.
— Юра, помоги построить мост через реку. Машины не могут проехать.
— Гарик, помоги нам. Юра будет водить через мост машины, а ты по реке пароход, — предлагает воспитатель. Потом находится дело третьему. Воспитатель выходит из игры. Если возник конфликт, говорит: «Нужно все сделать по справедливости (дети любят это слово). Кто помирится первым, тот лучший
. рабочий, ведь он не будет терять время на ссоры Т. и больше сделает».

И так изо дня в день, из месяца в месяц, пока у ребенка не выработается навык общения с детьми. С Витей (5 лет 2 мес.) пришлось еще труднее. Он оказался среди детей фактически на положении изолированного. По результатам социометрии ему никто не отдал предпочтения. Почему? Разобраться нетрудно, хорошо зная ребенка. У Вити слабый тип нервной системы. Он очень медлительный, вялый, боязливый, настроение неустойчивое, с преобладанием отрицательных эмоций. Ему трудно бегать и прыгать. Физкультурных занятий страшится, на прогулках отказывается от подвижных игр. В сюжетно-ролевых играх терпит неудачи. Иногда он пытался включиться в игру, в которой участвовал Женя, но его игнорировали, даже обижали. На занятиях по развитию речи отвечает односложно (да—нет) или молчит. Беда и с рисованием: долго не берется за работу и потом не успевает. Если в группе появляется новый воспитатель (замена, практикант) и вызывает Витю на занятии, тут же раздаются голоса детей: «он не знает», «он не умеет». И Витя вел себя так, как о нем думали. Последнее время стал исподтишка вредничать. Что-то испортит, вымажет, спрячет. Как бы невзначай разрушит постройку из кубиков. Отношение детей к нему от безразличия переходило к раздражению и озлоблению. Наказывать? Какой смысл? Ясно, что агрессивность — протест против своего положения в группе. Эти предположения подтвердились в беседе с ним дома.
— Почему ты все время причиняешь неприятности детям? — спросила мать Витю спокойным, доброжелательным тоном.

Витя долго молчал, а потом со слезами выкрикнул: «А почему они...» Что именно плохого делали они, он сказать не мог.
Чтобы изменить положение Вити в группе, нужно прежде всего изменить его. Важно, чтобы он поверил в себя, а дети — в него. Для этого он должен стать приятным и нужным детям. Хорошо бы побороть его медлительность, мешающую ему жить в общем ритме. Это — главная задача. Из нее вытекают другие: преодолеть робость на занятиях, овладеть чем-нибудь в совершенстве, чтобы вызвать к себе интерес.
С Витей нужно регулярно заниматься, чтобы в определенной мере избавиться от медлительности. Без участия семьи детскому саду не справиться.И это не попытка
переложить часть работы на плечи родителей. В этом конкретном случае нужны опережающие занятия, суть которых заключается в том, чтобы заранее готовить ребенка к предстоящему в детском саду занятию. Обсудив накануне с родителями ответы на вопросы, которые будут заданы воспитателем, ребенок обретает уверенность в себе. Не опасаясь оказаться в неловком положении, может и не сразу, но начинает отвечать. Постепенно вырабатывается умение говорить «на людях», раскованность. Если же заниматься с Витей индивидуально больше, чем с другими, в присутствии детей, это еще больше подчеркнет его положение «незнайки». Дома Витю ежедневно готовили к щэедстоя-щим занятиям. Если не получалось, то предупреждали, что на сей раз не успели. Постепенно Витя стал отвечать смелее, основательнее. Воспитатель хвалила его за каждую удачу. Мальчик обретал веру в себя. В группе понемногу стали забывать, что Витя обязательно что-то не знает, чего-то не умеет. Объем опережающих занятий все сокращался, а потом необходимость в них отпала. Авторитет мальчика подняло его умение делать из бумаги смешные фигурки. Этому Витю научил папа. Дети потянулись к мальчику: «сделай еще», «научи», «покажи». Воспитатели стали замечать, что ребята принимают его в свои игры. На «исцеление» Вити ушло более полугода. Вместе е признанием пришло более устойчивое настроение, доброжелательность. Внимания требуют не только такие дети, как Юра и Витя, но и «лидеры». Особенно, если они легко возбудимы, неуравновешенны. Проблема «лидеров» очень сложная. С одной стороны, нужно поддерживать и развивать их организаторские способности, с другой — не давать подавлять инициативу других. «Лидеров» нужно научить умению сдерживаться, быть тактичными, с уважением относиться к товарищам по игре.
Оправдали себя приемы воспитания «подготовь замену» и беседа по проведенной игре. Прием «подготовь замену» предполагает выдвижение на ведущие роли поочередно новых детей при сохранении активности «лидеров», в данном случае «внутренней» активности. Суть приема заключается в том, что на роль капитана, командира назначается «стажер». По оговоренному условию вчерашний руководитель должен готовить себе замену. Он внимательно следит за игрой (при этом выполняя любую роль), но не вмешивается. После игры он расскажет, что с его точки зрения было правильно, что нет. Таким образом, идет подготовка «лидера» из малоактивных детей и в то же время действует сдерживающее начало в очень активных. Большой воспитательный эффект имеет и беседа. Строить ее следует так: сначала высказать все хорошее, потом остановиться на неудачах, но чтобы товарищу не было обидно. Дети определяют, сумел ли выступающий выполнить условия. Так они учатся быть деликатными, не обижать других и не обижаться на критику.

Каждого ребенка можно ваять, творить, но для этого нужно запастись большим терпением. Чем раньше начнется эта работа, тем больше шансов сберечь нервно-психическое здоровье детей и подготовить их к взрослой жизни в «мире стрессов и страстей».

Назад к разделам: СЕГОДНЯ И ЗАВТРА

Реклама

Случайные статьи